La importancia de la percepción docente de los juegos inclusivos

Abstract

Esta investigación tiene como objetivo analizar la percepción de los docentes sobre la importancia de los juegos inclusivos en el nivel preescolar de un colegio público en el distrito de Comas (Lima, Perú). El enfoque del estudio es cualitativo y de tipo fenomenológico. Se realizaron entrevistas a 5 docentes del nivel inicial utilizando una técnica de entrevista semiestructurada y una guía como instrumento, compuesta por 7 preguntas agrupadas en 6 subcategorías propuestas por las investigadoras. El análisis se llevó a cabo mediante la codificación de los contenidos de las participantes, lo que resultó en subcategorías axiales principales. Algunas de estas son: oportunidades para el aprendizaje por competencias, derecho a una educación con acceso educativo y continuo, inclusión de niños con necesidades especiales, identificación temprana de dificultades en el desarrollo de los estudiantes, aprendizaje en valores y la integración de estudiantes a través de los juegos inclusivos, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales, importancia del juego como recurso en la planificación y planificación en base a las necesidades. Finalmente, se concluye que el juego es fundamental para fomentar la inclusión en los infantes, ya que contribuye a un aprendizaje integral, abarcando lo cognitivo, social, motor y los valores. Se evidencia que las docentes están de acuerdo con el desarrollo de la inclusión mediante el juego. Sin embargo, las percepciones de los docentes muestran cierto rechazo debido a la falta de conocimiento, recursos y apoyo para implementar efectivamente la inclusión a través del juego.

This research aims to analyze teachers' perceptions about the significance of inclusive games in the preschool level of a public school in the Comas district (Lima, Peru). The study adopts a qualitative and phenomenological approach. Interviews were conducted with 5 preschool teachers using a semi-structured interview technique and a guide consisting of 7 questions grouped into 6 subcategories proposed by the researchers. The analysis involved content coding of participants' responses, resulting in main axial subcategories. Some of these include opportunities for competency-based learning, the right to education with access and continuity, inclusion of children with special needs, early identification of students' developmental difficulties, values-based learning, and the integration of students through inclusive games, fostering the development of social skills. The study emphasizes the importance of games as a resource in planning and planning based on needs. In conclusion, the research finds that play is fundamental for promoting inclusion in young children, contributing to holistic learning encompassing cognitive, social, motor, and values dimensions. It is evident that teachers support inclusion through games, but their perceptions indicate some reluctance due to a lack of knowledge, resources, and support to effectively implement inclusive practices through play.