El juego y los niveles de comprensión lectora en niños

Abstract

La presente investigación analizó la relación entre el juego y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, considerando el juego y los niveles de comprensión lectora como variables de estudio. El objetivo general fue determinar la relación entre el juego y los niveles de comprensión lectora en niños. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo correlacional. La muestra estuvo conformada por 54 estudiantes. Los hallazgos 3revelaron la correlación positiva significativa entre el juego y la comprensión literal (ρ = .492, p < .001), indicando que los estudiantes que se involucran con mayor frecuencia en actividades lúdicas, comprenden mejor la información explícita de los textos. En el caso del nivel inferencial, se identificó una correlación positiva moderada (ρ = .438, p < .001), indicando que el juego promueve la capacidad para realizar deducciones, no evidentes en la lectura. En relación con la comprensión crítica, la correlación fue positiva, pero de menor intensidad (ρ = .377, p = .005), estuvo supeditada por la influencia de variables externas como la mediación docente o el entorno familiar. En síntesis, los resultados obtenidos respaldan la idea, que el juego favorece el desarrollo integral del niño logrando un mejor desempeño lector en los niveles literal e inferencial. A partir de estos hallazgos, se recomienda incorporar el juego en el acto pedagógico, promoviendo entornos de aprendizaje dinámicos y significativos.

This research analyzed the relationship between play and reading comprehension levels in elementary school students, considering play and reading comprehension levels as study variables. The overall objective was to determine the relationship between play and reading comprehension levels in children. It was conducted using a quantitative approach with a non-experimental, correlational design. The sample consisted of 54 students. The findings revealed a significant positive correlation between play and literal comprehension (ρ = .492, p < .001), indicating that students who engage more frequently in play activities better understand the explicit information in texts. At the inferential level, a moderate positive correlation was identified (ρ = .438, p < .001), indicating that play promotes the ability to make deductions not evident in reading. Regarding critical comprehension, the correlation was positive, but of lesser intensity (ρ = .377, p = .005), and was influenced by external variables such as teacher mediation or the family environment. In summary, the results obtained support the idea that play favors the child's holistic development, leading to better reading performance at the literal and inferential levels. Based on these findings, it is recommended to incorporate play into the pedagogical process, promoting dynamic and meaningful learning environments.